Dự thi Tỉnh 2008-2009

Một số vấn đề về phương pháp dạy
Một số vấn đề về phương pháp dạy
học TíCH HợP MÔI TRường trong
học TíCH HợP MÔI TRường trong
môn lịch sử THCS
môn lịch sử THCS
TS.Nguyễn Xuân Trường- chỉ đao bộ môn lịch sử Bộ GD&ĐT
TS.Nguyễn Xuân Trường- chỉ đao bộ môn lịch sử Bộ GD&ĐT

I. Nguyên tắc tích hợp môi trường trong môn LS
I. Nguyên tắc tích hợp môi trường trong môn LS
Thứ nhất, phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung chính và sử dụng các kiến thức
Thứ nhất, phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung chính và sử dụng các kiến thức
về giáo dục môi trường để hướng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo
về giáo dục môi trường để hướng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo
dục học sinh về thái độ, tình cảm, tư tưởng về môi trường và việc giáo dục môi trư
dục học sinh về thái độ, tình cảm, tư tưởng về môi trường và việc giáo dục môi trư
ờng.
ờng.
Thứ hai
Thứ hai
, không cần phải tiến hành trong toàn bộ chương trình của môn học qua tất
, không cần phải tiến hành trong toàn bộ chương trình của môn học qua tất
cả các chương, bài cụ thể, cần chọn lựa, xác định nội dung có sở trường, ưu thế trong
cả các chương, bài cụ thể, cần chọn lựa, xác định nội dung có sở trường, ưu thế trong
việc giáo dục môi trường.
việc giáo dục môi trường.
Thứ ba
Thứ ba
, việc tích hợp không chỉ tiến hành trong bài nội khó mà phải tiến hành các
, việc tích hợp không chỉ tiến hành trong bài nội khó mà phải tiến hành các
hoạt động ngoại khoá, kết hợp với hoạt động ngoại khoá, đặc biệt là trong các bài dạy
hoạt động ngoại khoá, kết hợp với hoạt động ngoại khoá, đặc biệt là trong các bài dạy
học lịch sử địa phương, dạng bài tại thực địa
học lịch sử địa phương, dạng bài tại thực địa
Thứ tư, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải,các nội dung có liên quan
Thứ tư, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải,các nội dung có liên quan
đến môi trường cần được chọn lọc cẩn thận, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững
đến môi trường cần được chọn lọc cẩn thận, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững
kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trường, có ý thức giữ gìn, bảo
kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trường, có ý thức giữ gìn, bảo
vệ môi trường và tuyên truyền cho những người khác.
vệ môi trường và tuyên truyền cho những người khác.


Thứ năm
Thứ năm
, thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử, xoá bỏ
, thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử, xoá bỏ
triệt để phương pháp độc thoại thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà
triệt để phương pháp độc thoại thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà
phải lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức (học tập). Đồng thời phải thực
phải lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức (học tập). Đồng thời phải thực
hiện nguyên lý lý luận đi đôi với thực hành.
hiện nguyên lý lý luận đi đôi với thực hành.

II. Về PPDH tích hợp môI trường trong môn LS phải tuân
II. Về PPDH tích hợp môI trường trong môn LS phải tuân
thủ định hướng đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trư
thủ định hướng đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trư
ờng phổ thông
ờng phổ thông
-
Định hướng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động sang dạy
Định hướng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động sang dạy
học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS (PPDH tích cực).
học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS (PPDH tích cực).
-PPDH tích cực
-PPDH tích cực
:
:


Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm
Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm
làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối
làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối
tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu
tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu
quả học tập
quả học tập


-Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm
-Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm
phát
phát
huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS
huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS
trong DHLS trong đó chú ý đặc
trong DHLS trong đó chú ý đặc
biệt đến phát triển tư duy.
biệt đến phát triển tư duy.



Phương pháp DH truyền thống Phương pháp DH tích cực
GV là người chủ động cung cấp kiến thức
GV là người chủ động cung cấp kiến thức
thông qua các sự kiện, hiện tượng lịch sử, HS
thông qua các sự kiện, hiện tượng lịch sử, HS
tiếp nhận thụ động
tiếp nhận thụ động
GV là người tổ chức hướng dẫn các hoạt dộng
GV là người tổ chức hướng dẫn các hoạt dộng
học tập của HS, HS chủ động tiếp nhận kiến
học tập của HS, HS chủ động tiếp nhận kiến
thức và tự giác tìm tòi những kiến thức chưa
thức và tự giác tìm tòi những kiến thức chưa
biết
biết
Phương pháp dạy học: thông báo, miêu tả, tường
Phương pháp dạy học: thông báo, miêu tả, tường
thuật giải thích và tự rút ra kết luận, trò ghi các kết
thuật giải thích và tự rút ra kết luận, trò ghi các kết
luận
luận


-Phương pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề, tổ chức
-Phương pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề, tổ chức
thảo luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết hợp hài hoà trình
thảo luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết hợp hài hoà trình
bày nêu vấn đề với thông báo, gợi mở để trò tự rút ra
bày nêu vấn đề với thông báo, gợi mở để trò tự rút ra
kết luận cần thiết
kết luận cần thiết
.
.


-Sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, bảng
-Sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, bảng
biểu)
biểu)
: Mang tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng
: Mang tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng
trực quan để trình bày kiến thức.
trực quan để trình bày kiến thức.




-Các loại tài liệu học tập :
-Các loại tài liệu học tập :


GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt SGK, kể chuyện
GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt SGK, kể chuyện
ngoài SGK
ngoài SGK


Sử dụng các tài liệu tham khảo có tính minh hoạ hoặc
Sử dụng các tài liệu tham khảo có tính minh hoạ hoặc
ít sử dụng tài liệu tham khảo.
ít sử dụng tài liệu tham khảo.


-
Như một nguồn kiến thức. GV nêu vấn đề, gợi mở.
Như một nguồn kiến thức. GV nêu vấn đề, gợi mở.
HS sử dụng đồ dùng trực quan và tự rút ra nhận xét
HS sử dụng đồ dùng trực quan và tự rút ra nhận xét


- GV lựa chọn kiến thức cơ bản trong SGK để giảng
- GV lựa chọn kiến thức cơ bản trong SGK để giảng
dạy.
dạy.
- Tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo để làm rõ
- Tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo để làm rõ
kiến thức cơ bản. GV hướng dẫn, gợi mở để HS
kiến thức cơ bản. GV hướng dẫn, gợi mở để HS
làmviệc với nguồn tư liệu, rút ra các kiến thức cần
làmviệc với nguồn tư liệu, rút ra các kiến thức cần
nắm
nắm


-Kiểm tra đánh giá : GV độc quyền đánh giá HS
-Kiểm tra đánh giá : GV độc quyền đánh giá HS
thông các hình thức kiểm tra
thông các hình thức kiểm tra
-Bên cạch hình thức đánh giá của GV, HS còn tham
-Bên cạch hình thức đánh giá của GV, HS còn tham
gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá mình
gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá mình

II.
II.
Một số phương pháp dạy học tích cực thường được thực
Một số phương pháp dạy học tích cực thường được thực
hiện ở trường phổ thông
hiện ở trường phổ thông
Về nhận thức: Thực hiện phương pháp dạy học tích cực không
Về nhận thức: Thực hiện phương pháp dạy học tích cực không
có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống
có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống


mà
mà
kế
kế
thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp
thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp
dạy học đã truyền thống, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một
dạy học đã truyền thống, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một
số phương pháp dạy học mới, phù hợp.
số phương pháp dạy học mới, phù hợp.


-
-
Một là
Một là
, Tổ chức có hiệu quả phương pháp hỏi, trả lời, trao
, Tổ chức có hiệu quả phương pháp hỏi, trả lời, trao
đổi
đổi
: là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để
: là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để
học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo
học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo
viên, qua đó học sinh lĩnh hội đưược nội dung bài học
viên, qua đó học sinh lĩnh hội đưược nội dung bài học
.
.


.
.

Hai là
Hai là
,
,
tổ chức
tổ chức
dạy học nêu và giải quyết vấn đề
dạy học nêu và giải quyết vấn đề
-Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi
-Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi
những tình huống vấn đề và điều kiển hoạt động của
những tình huống vấn đề và điều kiển hoạt động của
HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề được đặt ra
HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề được đặt ra
-Đặc trưng của PPDH nêu vấn đề:
-Đặc trưng của PPDH nêu vấn đề:
+Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): được tạo
+Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): được tạo
bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều chưa biết,
bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều chưa biết,
từ đó kích thích tính tò mò, khao khát giải quyết vần
từ đó kích thích tính tò mò, khao khát giải quyết vần
đề đặt ra.
đề đặt ra.
+Phát biểu vấn đề
+Phát biểu vấn đề
+Giải quyết vấn đề
+Giải quyết vấn đề
+Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.
+Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.

Ba là,
Ba là,
dạy học theo nhóm kết hợp với hoạt động cá nhân: HS
dạy học theo nhóm kết hợp với hoạt động cá nhân: HS
được học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh luận với nhau,
được học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh luận với nhau,
chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở
chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở
rộng suy nghĩ, HS được nghị nhiều, làm nhiều và nói nhiều. GV
rộng suy nghĩ, HS được nghị nhiều, làm nhiều và nói nhiều. GV
là người tổ chức các hoạt động, gợi mở, hướng dẫn HS học tập .
là người tổ chức các hoạt động, gợi mở, hướng dẫn HS học tập .
Bốn là,
Bốn là,
tổ chức có hiệu quả dạy học theo dự án nhằm rèn
tổ chức có hiệu quả dạy học theo dự án nhằm rèn
luyện kĩ năng thực hành cho HS:
luyện kĩ năng thực hành cho HS:
Dạy học theo dự án l một hình thức dạy học, trong đó HS thực
Dạy học theo dự án l một hình thức dạy học, trong đó HS thực
hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp
hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp
lý thuyết với thực h nh, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh
lý thuyết với thực h nh, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh
giá kết quả. Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm, kết quả
giá kết quả. Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm, kết quả
dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được nhưư các bài
dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được nhưư các bài
viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể,
viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể,

III. Hướng dẫn thiết kế giáo án theo yêu cầu đổi mới
III. Hướng dẫn thiết kế giáo án theo yêu cầu đổi mới
1.Quan niệm đúng đắn về giáo án môn lịch sử:
1.Quan niệm đúng đắn về giáo án môn lịch sử:
Giáo án là bản kế hoạch của một tiết lên lớp thể hiện rõ công việc
Giáo án là bản kế hoạch của một tiết lên lớp thể hiện rõ công việc
của thầy giáo và học sinh, nêu một cách vắn tắt nội dung và phương
của thầy giáo và học sinh, nêu một cách vắn tắt nội dung và phương
pháp mà thầy giáo xác định trước theo yêu cầu bài học.
pháp mà thầy giáo xác định trước theo yêu cầu bài học.
-Như vậy, giáo án bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp
giảng dạy và cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học
sinh
- Tránh quan niệm giáo án là bảng tóm tắt nội dung SGK, hoặc
sao chép như SGV.

2. Nhận thức đúng đắn về cấu trúc giáo án
2. Nhận thức đúng đắn về cấu trúc giáo án
* Quan niệm cũ
* Quan niệm cũ
:
:


Bài học phải đầy đủ và thực hiện theo trình tự các bước lên lớp :
Bài học phải đầy đủ và thực hiện theo trình tự các bước lên lớp :
-
-
ổ
ổ
n định lớp
n định lớp
- Kiểm tra bài cũ
- Kiểm tra bài cũ
- Dẫn dắt vào bài mới
- Dẫn dắt vào bài mới
- Giảng bài mới
- Giảng bài mới
-
Củng cố, dặn dò học sinh
Củng cố, dặn dò học sinh
* Quan niệm hiện nay:
* Quan niệm hiện nay:
- Đó là những công việc của một bài học mà giáo viên cần thực hiện không
- Đó là những công việc của một bài học mà giáo viên cần thực hiện không
nhất phải tuân thủ theo trình tự cả 5 bước, cần vận dụng sao cho linh hoạt,
nhất phải tuân thủ theo trình tự cả 5 bước, cần vận dụng sao cho linh hoạt,
sáng tạo, mềm dẻo không cứng nhắc và máy móc.
sáng tạo, mềm dẻo không cứng nhắc và máy móc.
- Cấu trúc bài học phải phụ thuộc vào lọai bài, nội dung và mục tiêu bài học.
- Cấu trúc bài học phải phụ thuộc vào lọai bài, nội dung và mục tiêu bài học.

3.Nắm vững và thiết kế thành thạoc giáo án Lịch sử theo các hoạt động
3.Nắm vững và thiết kế thành thạoc giáo án Lịch sử theo các hoạt động
của giáo viên và học sinh
của giáo viên và học sinh
Một giáo án lịch sử thường được thiết kế theo những yêu cầu sau:
Một giáo án lịch sử thường được thiết kế theo những yêu cầu sau:
I. Mục tiêu bài học
I. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức
1. Kiến thức
Phải xác định được bài có mấy đơn vị kiến thức cơ bản, kiến thức kiến thức trọng tâm
Phải xác định được bài có mấy đơn vị kiến thức cơ bản, kiến thức kiến thức trọng tâm
2. Tư tưởng, tình cảm
2. Tư tưởng, tình cảm
Qua bài học giáo dục cho học sinh về mặt nào: yêu quê hương đất nước,yêu lao động,
Qua bài học giáo dục cho học sinh về mặt nào: yêu quê hương đất nước,yêu lao động,
biết ơn các anh hùng liệt sĩ, lòng tự hào dân tộc, tinh thần quốc tế vô sản
biết ơn các anh hùng liệt sĩ, lòng tự hào dân tộc, tinh thần quốc tế vô sản
3. Kĩ năng
3. Kĩ năng
Bài học rèn cho học sinh những kĩ năng gì: so sánh đối chiếu, lập bảng thống kê, phân
Bài học rèn cho học sinh những kĩ năng gì: so sánh đối chiếu, lập bảng thống kê, phân
tích tổng hợp , sử dụng bản đồ
tích tổng hợp , sử dụng bản đồ

II. Thiết bị, đồ dùng dạy học và tài liệu dạy học
II. Thiết bị, đồ dùng dạy học và tài liệu dạy học
-Giáo viên chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: đầu Vidio, đèn chiếu,
-Giáo viên chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: đầu Vidio, đèn chiếu,
-Về phía học sinh cũng phải chuẩn bị: sưu tần tranh ảnh, vẽ bản đồ, chuẩn bị bài
-Về phía học sinh cũng phải chuẩn bị: sưu tần tranh ảnh, vẽ bản đồ, chuẩn bị bài
tập trò chơi
tập trò chơi
III. Tiến trình tổ chức dạy và học
III. Tiến trình tổ chức dạy và học


Được tiến hành bao gồm các công việc sau:
Được tiến hành bao gồm các công việc sau:
1.
1.
ổ
ổ
n định và tổ chức các hoạt động dạy học
n định và tổ chức các hoạt động dạy học
.2. Kiểm tra bài cũ
.2. Kiểm tra bài cũ
3. Dẫn dắt vào bài mới
3. Dẫn dắt vào bài mới


4. Tổ chức các hoạt động dạy và học trên lớp
4. Tổ chức các hoạt động dạy và học trên lớp
-
-
Thiết kế theo hoạt động của thày và trò
Thiết kế theo hoạt động của thày và trò
- Mỗi hoạt động thường được tiến hành các công việc sau:
- Mỗi hoạt động thường được tiến hành các công việc sau:

Thứ nhất
Thứ nhất
: Xác định mục tiêu của hoạt động ( thông qua hoạt động đó
: Xác định mục tiêu của hoạt động ( thông qua hoạt động đó
HS nắm được nội dung kiến thức gì, mức độ như thế nào? )
HS nắm được nội dung kiến thức gì, mức độ như thế nào? )
Thứ hai
Thứ hai
:
:
Tổ chức thực hiện, với việc GV tổ chức các hoạt động cho
Tổ chức thực hiện, với việc GV tổ chức các hoạt động cho
HS bao gồm các công việc sau :
HS bao gồm các công việc sau :
- Tìm hiểu thông tin: cho HS làm việc với SGK, tư liệu lịch sử, tranh
- Tìm hiểu thông tin: cho HS làm việc với SGK, tư liệu lịch sử, tranh
ảnh , bản đồ, xem băng, tuy nhiên thông tin phải có định hướng của giáo
ảnh , bản đồ, xem băng, tuy nhiên thông tin phải có định hướng của giáo
viên.
viên.
- X
- X
ử lí các thông tin: GV nêu các câu hỏi, bài tập, vấn đề thảo luận. HS
ử lí các thông tin: GV nêu các câu hỏi, bài tập, vấn đề thảo luận. HS
làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm hoặc cả lớp dưới sự tổ chức hướng dẫn
làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm hoặc cả lớp dưới sự tổ chức hướng dẫn
của GV.
của GV.
-
-
Kết quả xử lí thông tin : HS thông báo kết quả làm việc của mình
Kết quả xử lí thông tin : HS thông báo kết quả làm việc của mình
-Kết luận:, GV đưa ra nhận xét đúng, sai, sửa chữa, bổ sung và chốt ý.
-Kết luận:, GV đưa ra nhận xét đúng, sai, sửa chữa, bổ sung và chốt ý.

Ví dụ, sau đây thể hiện cụ thể theo hoạt động của thày và hoạt động của trò
Ví dụ, sau đây thể hiện cụ thể theo hoạt động của thày và hoạt động của trò


Hoạt động của thày và trò
Hoạt động của thày và trò


Kiến thức cơ bản học sinh
Kiến thức cơ bản học sinh
cần nắm vững
cần nắm vững


Hoạt động 1: tên hoạt động (cá nhân, nhóm hay cả lớp)
Hoạt động 1: tên hoạt động (cá nhân, nhóm hay cả lớp)
-
-
Mục tiêu:
Mục tiêu:
-Tổ chức thực hiện:
-Tổ chức thực hiện:


+Tìm hiểu thông tin: cho HS làm việc với SGK, tranh ảnh , lược
+Tìm hiểu thông tin: cho HS làm việc với SGK, tranh ảnh , lược
đồ tuy nhiên thông tin phải có định hướng của giáo viên.
đồ tuy nhiên thông tin phải có định hướng của giáo viên.
+ X
+ X
ử lí các thông tin: GV nêu các câu hỏi, bài tập, vấn đề thảo luận.
ử lí các thông tin: GV nêu các câu hỏi, bài tập, vấn đề thảo luận.
HS làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm hoặc cả lớp dưới sự tổ chức hư
HS làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm hoặc cả lớp dưới sự tổ chức hư
ớng dẫn của GV.
ớng dẫn của GV.
+
+
Kết qủa xử lí thông tin: HS thông báo kết quả xử lí thông tin
Kết qủa xử lí thông tin: HS thông báo kết quả xử lí thông tin
+Kết luận GV đưa ra nhận xét đúng, sai, sửa chữa, bổ sung và chốt ý.
+Kết luận GV đưa ra nhận xét đúng, sai, sửa chữa, bổ sung và chốt ý.
Hoạt động 2: tên hoạt động
Hoạt động 2: tên hoạt động
-
-
Mục tiêu:
Mục tiêu:
-Tổ chức thực hiện:
-Tổ chức thực hiện:
Mục1
Mục1

2.5.Sơ kết bài học
2.5.Sơ kết bài học
- Củng cố :
- Củng cố :


+ Sau khi kết thúc bài học giáo viên khái quát và tổng kết toàn
+ Sau khi kết thúc bài học giáo viên khái quát và tổng kết toàn
bộ nội dung của bài; có thể củng cố, sơ kết sau mỗi mục nếu thấy
bộ nội dung của bài; có thể củng cố, sơ kết sau mỗi mục nếu thấy
cần thiết.
cần thiết.


+ Việc củng cố còn có thể tiến hành bằng cách GV nêu các câu
+ Việc củng cố còn có thể tiến hành bằng cách GV nêu các câu
hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức của HS, yêu cầu HS trả lời .
hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức của HS, yêu cầu HS trả lời .
- Dặn dò, ra bài tập :
- Dặn dò, ra bài tập :


+ Dặn dò học sinh chuẩn bị công việc ở nhà phục phụ cho bài
+ Dặn dò học sinh chuẩn bị công việc ở nhà phục phụ cho bài
mới như: tìm hiểu SGK, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu tham khảo, làm đồ
mới như: tìm hiểu SGK, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu tham khảo, làm đồ
dùng học tập
dùng học tập


+ Giáo viên ra bài tập hướng dẫn học sinh làm bài ở lớp hoặc ở
+ Giáo viên ra bài tập hướng dẫn học sinh làm bài ở lớp hoặc ở
nhà
nhà

Xem chi tiết: Dự thi Tỉnh 2008-2009